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当处于偏远地区的孩子们经由一块块屏幕和名校的学生共同参与同一堂课，这样的一种教育模式正激起人们对于公平以及效率的深入思考。直播课程与此同时在能提升成绩的状况下，还带来了有关教学适配以及教师角色的全新争议。
直播班的选拔门槛
进入了直播班的那些学生，一般成绩是处在年级中上游位置的。四川好多所中学的实践所显示的情况是，学校会借助分班考试来做筛选，把基础比较好的学生集聚到同一个班级里。这样的做法目的在于保证学生能够跟得上远端名校的教学节奏 。
永善二中于招生之际明确作出表示，其直播班所秉持的口号是“给我一名成绩出色的学生，向你归还一名能够考上一本院校的学生”，这一情况体现出学校针对直播班的定位乃是高升学率之类的保障，与此同时还暗中潜藏着对生源质量方面的明确要求，基础较为薄弱的学生在现实中极难去适应这般快节奏的教学态势。
财政投入的公平性质疑
部分直播班项目于一些地区，需学生家庭承担部分费用，这致使关于教育公平的讨论被引发。有教育工作者表明，若全由财政去负担，或许会被质疑公共资源仅使少数学生受惠，而将其他群体的需求给忽略了。
步入操作层面范畴，资金方面的问题常常致使学校陷入一种两难的境地之中，全部实施免费推广会面临财政带来的压力，朝着学生进行收费又或许会加重家庭所承受的负担，怎样去寻得那个平衡点，变成了推广这类项目之际必须要面对的现实性课题。
学生交流与实地体验
成都七中网校每学期会安排学生代表，这些代表来自5到8所远端学校，他们会来到本部，进行为期一周的交换学习，这些学生能够亲身体验名校的校园生活，还能感受其教学氛围，以及认识日常管理 。
此类短期交流，不但使学生拓宽视野，还让他们对两校差别有更直观的认知。众多学生归来后，学习动力显著提升，然而也有人察觉到不同教育环境间的差距并非轻易就能填补。
教学方法的普适性探讨
被成都七中教师认定的，是他们的教学方法，虽主要是针对本校学生去设计的，然而其背后的教育理念有着较广的适用性，这些理念涵盖注重思维训练、强调自主学习等，可供远端教师参考借鉴。
然而，直接去套用名校模式，这是不可行的。远端教师呢，需要依据本地学生的实际状况，来对教学内容以及方法作出调整。要是完全照搬的话，很可能会适得其反，关键之处在于理念的吸收，而并非形式的模仿。
学生流动与适应问题
直播班学生的流动情形是值得予以关注的，有毕业生回想，其所在的班级在最开始的时候有着三十五人，等到高三之际就仅仅剩下三十人了，那些退出的学生多数是由于没办法适应教学的速度以及难度，所以才选择返回传统班级 。
这样的自然筛选历程展示出，直播形式并不适宜每一位学生。在课程进展速度过快、内容深度过甚之际，部分学生会浮现学习方面的困难。教育工作者需要思索怎样为层次各异的学生给予恰当的学习道路。
教师角色的转变与成长
直播班的引入，使得远端教师的角色发生了改变，他们从主讲者转变为了课堂管理者，又转变为辅导者，还转变为衔接者，四川邛崃二中的老师反映，带直播班后工作量非但没有减少，反倒增加了许多。
众多教师借助观摩名校课堂，实现了自身教学能力的提升，四川甘洛中学的教师宣称，只要认真跟着学习，教师同样能够取得显著进步，这种跨越区域的教研交流，为教师专业发展搭建了全新平台。
直播教育于拓展优质资源覆盖面之际，怎样切实达成因材施教，而非以同一尺度去衡量全部学生呢？欢迎于评论区分享你的见解，要是觉着本文具启发性，那就点赞予以支持。
